1. 제안 배경
가. 듀이 연구 결과 “습관은 후천적으로 형성된 기능, 생리적 기능과 대비된 사회적 기능으로써 우리 자신의 일부분으로 인식”
나. 초등학생의 또래 동조행동은 각 상황에 따라 다른 경향이 있는데 여럿이 어울려서 하는 활동, 일시적인 활동에서는 대부분 동조하지만 자신의 모습이나 개인적 취향, 지속적인 영향을 주는 활동에서 동조하지 않는 경향이 있음(이정심. (2002). 초등학생의 또래동조행동 : 자기능력지각과의 관계 교육학석사학위논문). 따라서 수자원 절약에 대한 장기 교육보다 단기 프로젝트 과제 부여가 더 높은 교육성과 달성 가능
다. 지속적인 물 관리 교육에도 학교에서 벗어난 가정에서의 적용 어려움 존재
나. 초등학생들은 최종 의견을 ‘정당한 결정’이라고 판단하며 동조(김다원. (2020). 집단 의사결정 과정에 나타난 초등학생들의 동조 현상 (Doctoral dissertation, 제주대학교 교육대학원), 일방향 교육이 아닌 학생 주도 토의활동을 통해 주도적인 물 관리 방안 도출 필요

2. 실행방안
가. 초등학생 대상 한국 평균 수자원 사용량, 수자원 부족 현상에 대한 사전교육 실시
나. 학급별 혹은 조별 물 관리 수행 과제 안내 및 부여
다. 하루에 초등학생 1인 본인이 사용하는 물의 양 예상 유도, 해당 양만큼의 물(생수) 일일 사용 과제 부여
라. 사용 후 잔여 물의 양 확인, 사용량 감축할 수 있었던 내용 정리, 사용하는 물의 양 예상 반복
마. 전일에 비해 절약한 물 사용량 계산
바. 절약한 물 사용량만큼 ‘방울이’ 스티커 등 굿즈 제공
사. 자치토의를 통해 수자원 절약 방법 공유, 적정 1일 1인 물 사용량 자체 도출
아. 1년 단위 반복 시행

3. 기대효과
가. 물 절약 등 올바른 물관리 기본생활습관 형성 가능
나. 가정과 연계한 기본생활습관 학습 지도방안 적용 가능, 학부모 등 확산효과 기대 가능
다. 학교별 통일된 물 절약 및 보존 캠페인 매뉴얼 제공 가능
라. 반복적인 실천과제 수행을 통해 올바른 수자원 관리 습관 고착화 가능